目前企業(yè)的管理培訓，雖然也采用了企業(yè)內(nèi)部培訓、委托培訓機構(gòu)培訓和外派培訓等多種方式，但是無論什么形式的培訓基本上都是以培訓講師為中心，受訓學員被動接受的填鴨式教育。培訓講師在臺上口若懸河，員工到底聽明白了多少？吸收了多少？領(lǐng)悟了多少？
　    傳統(tǒng)的這種培訓由于是通過口語相傳，因此培訓講師本身的個人素質(zhì)，甚至培訓時的心情、心態(tài)都會直接對培訓的效果產(chǎn)生巨大的影響。雖然目前也采用了新穎的錄像教學，通過播放一些管理現(xiàn)場畫面，來加深員工對培訓內(nèi)容的理解。但是仍然無法擺脫受訓學員被動聽課的模式，無法滿足不同員工的差異性需求，學員與培訓講師之間的互動仍然嚴重不足。
　    互動式管理培訓雖然是以培訓講師為主體，但其典型特征是互動性的加強，培訓講師和受訓學員之間的溝通明顯增多了，培訓的方式也豐富多彩，為員工所樂于接受，在培訓課上，不再是培訓講師單方面的說教，而采用“說給他聽、做給他看、讓他做給你看”的互動式。員工參與整個培訓活動，一起來演練、角色扮演、游戲體驗、案例探討，或是邀請幾位持不同觀點的專家辯論，在培訓手法上確實讓員工樂于接受。通過體驗式的學習讓員工感到“哇塞”，戶外拓展活動讓受訓者事先想不到，感覺非常驚奇好玩。員工對培訓效果評價好，其實只在于培訓手法的創(chuàng)新。又一個新問題來了：培訓時激動、培訓后不動。
　    經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，以員工為中心的差異化管理培訓將會是下一輪企業(yè)管理培訓中的主要模式。
　    這種員工為中心的差異化管理培訓模式的明顯標志是，以員工為中心，在素質(zhì)模型、崗位分析的基礎(chǔ)上來設(shè)計確定公司各崗位的素質(zhì)勝任力標準，然后對從事不同工作崗位的員工的差異性能力進行評估，從而得出各類不同崗位員工的培訓需求，再進行歸納總結(jié)，形成計劃性的培訓模塊?？紤]培訓成本，將同一類或相近需求的員工集中訓練，有多項能力提升需求的員工由公司組織參加完相應(yīng)的一系列培訓，然后對受訓后重新回到工作崗位的員工的工作表現(xiàn)進行評估。達不到素質(zhì)要求的，安排進行再培訓。這樣形成一個差異性的、持續(xù)的、環(huán)回的企業(yè)管理培訓體系。
　    不管企業(yè)組織何種性質(zhì)的培訓，其參與對象都是員工。所以，現(xiàn)代企業(yè)的培訓工作想收到良好的效果就必須以員工為中心，使受訓的員工在接受培訓的過程中由被動變成主動，由培訓客體變成主體，企業(yè)通過提高員工個人價值進而提升企業(yè)價值。員工可以選擇不同的學習方式、選擇適合自己的課程內(nèi)容、環(huán)境和老師，企業(yè)培訓工作的組織者和管理者主要的工作任務(wù)和工作內(nèi)容就是為受訓員工提供咨詢和引導(dǎo)。
　     越來越多的企業(yè)管理者都在思考一個問題：員工進入一個企業(yè)，他所創(chuàng)造的價值與進入另一家公司為什么會有不同？甚至天壤之別？企業(yè)管理應(yīng)該由過去的管理控制變成管理引導(dǎo)，為員工營造一個適宜每個人發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，幫助員工一起來通過培訓學習提升價值。所以，企業(yè)的培訓工作的模式，內(nèi)容，性質(zhì)和功能都在逐漸的發(fā)生著變化，企業(yè)管理者必須掌握企業(yè)管理培訓變革的趨勢，才能正確選擇適合企業(yè)需要的管理培訓模式造就新經(jīng)濟下企業(yè)的卓越人才。